《3—6岁儿童学习与发展指南》提出，要支持幼儿运用感官探究身边事物。成都市温江区实验幼儿园小班结合主题《感官游乐园》，依托科探图书区，开启项目活动《瓶罐总动员》，和孩子们一起制作一本会“叮当”响的自制科学绘本，在玩转废旧瓶罐的过程中支持幼儿深度探究。
       一、课程缘起：瓶子罐子可以做成书吗？
       区角游戏时，孩子们得知可以在联动科探图书区自制科学绘本，立刻兴奋地讨论起来：“瓶子罐子也能做成书吗？”。结合班级幼儿表征能力较弱，对低结构材料缺少持续探究兴趣的现状，教师抓住孩子迸发的奇思妙想，确定项目活动方向。
       活动前期，教师通过谈话、幼儿调查表梳理幼儿已有经验：孩子们认识瓶罐外形、知道简单用途，也了解绘本有图画和封面，但大多害怕动手创作，不知道绘本可以画哪些内容。教师整合班级材料、家长力量以及本土阅读、环保资源，师幼共同梳理项目脉络，一场妙趣横生的瓶罐探索之旅就此开启。
       二、项目实施：与瓶罐的奇妙探索之旅
      （一）绘本选题：投票选出我们的绘本主题
       孩子们从家里带来薯片罐、饮料瓶、奶粉罐等各式各样的瓶罐，可面对五花八门的材料，大家想法各不相同。有的想画瓶罐的形状，有的想做瓶罐手工书，还有孩子想专注会发声的瓶罐，迟迟确定不下绘本核心内容。
       在幼儿的提议下，大家用星星贴纸开展投票统计，每一位孩子都参与贴票、观察票数变化。经过唱票统计，“会发声的瓶子”“百变瓶罐”票数最高，成为绘本创作主题。在投票的真实情境里，小班幼儿初步感知统计，学习共同协商解决问题。
      （二）绘本构思：探秘瓶罐藏起来的小秘密
       探秘瓶罐声音：什么能让瓶子“唱歌”？
       选定主题后新问题来了：空瓶子摇晃没有声音，要放什么材料才能让瓶子唱出叮当声响？孩子们纷纷猜想，豆子、石头、贝壳都成为大家猜测的对象。
于是科学图书区开启材料大实验。幼儿把红豆、大米、铃铛、沙子、碎纸片、棉花装进一模一样的矿泉水瓶，化身小小侦探，闭起眼睛摇晃瓶子辨别声响。“叮叮当当是铃铛！”“沙沙沙，这是沙子！”孩子们一边听，一边用简单符号在实验清单上记录自己的发现。在亲手操作、感官感知的过程中，真实找到了能发出响亮声音的材料，积累直观的科学经验。
      （三）瓶罐大变身：废旧瓶罐还能变成什么？
       孩子们对瓶罐改造充满向往，想要做出花瓶、彩虹瓶、小船。区角里，孩子们利用收集来的废旧瓶罐，搭配粘土、彩纸、果壳自由粘贴装饰，一个个色彩丰富、造型各异的创意瓶罐陆续诞生。户外活动时，孩子偶然发现塑料瓶可以浮在水面，立刻萌生制作瓶罐小船的想法。
       考虑到小班幼儿精细动作有限，教师发起家庭探索任务，邀请家长和孩子共同创作瓶罐小船。亲子协作下，龙舟小船、简易塑料小船纷纷完成，家园携手拓展幼儿的探究实践。（图6）
     （四）绘本创作：把看不见的声音画出来
       进入绘本制作阶段，新难题又出现：声音看不见摸不着，要怎么画到绘本上？
       师幼开展趣味实验，把弹珠和颜料一同放进瓶子摇晃，瓶身留下五颜六色飞溅的轨迹，孩子们惊喜地感叹：“原来声音是可以画出来的！”由此大家创造出专属声音符号：点点代表豆子哒哒声，波浪线代表流水沙沙声，螺旋线代表铃铛叮当声，用线条色彩把听觉体验转化成画面。
       不少幼儿遭遇创作挫折，沮丧地说“我画不好”。为保护创作信心，班级采用多元表征方式：借助游戏记录卡片，让孩子记录每日瓶罐探索发现；投放迷你录音机，鼓励孩子口述自己的探究故事，用录音留存想法。绘画、口述录音都可以成为绘本内容，教师辅助幼儿完成装订，打消孩子的创作畏难情绪。（图7、图8）
       三、项目成果：分享属于我们的瓶罐世界
绘本和瓶罐作品完成后，班级创设瓶罐绘本欣赏区，开展晨间瓶罐故事会，鼓励幼儿大胆讲述自己创作的绘本。开设“瓶罐总动员”自主游戏日，孩子们带着自制发声瓶、瓶罐小船，在室内外尽情游戏。同时开展幼儿互评投票，选出大家喜爱的绘本与手工，尊重幼儿的审美与想法。
       本次项目活动中，幼儿在看一看、听一听、玩一玩中，建立材料与声音的逻辑联系，发展符号表征能力。在不断试错、集体商议解决问题的过程里，幼儿的科学探究素养、动手能力得到发展。

       小班幼儿同样可以开展深度学习，离不开环境、幼儿、家长三位一体的支持。教师要适配幼儿个体差异，丰富记录工具，延伸探究问题链，深化家园协同，抓住生活里的教育契机，守护孩子的好奇心，让平凡的废旧材料，绽放别样的教育光彩。

宝宝兔班项目活动《瓶罐总动员》

宝宝兔班项目活动《瓶罐总动员》