有一句谚语说道:“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。"而教师就是这样一个特别的存在，没有一位老师不爱自己的学生。
近期，范裕老师阅读了简·尼尔森的《正面管教》一书。这本书不但深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我们能"知其所以然"地明白书中所介绍的正面管教方法，这本书用另一个角度和方式与孩子交流，结合自身的教育实践，拥有了"雁引愁心去，山衔好月来"的收获。书中汇聚了许许多多正面管教的成功案例，给我们讲述了一个接一个生动有趣而又发人深省的故事。针对困扰着大家的众多问题，作者理论联系实际的分析既浅显易懂而又非常透彻、深刻，书中的内容深深地触动着我们。
王献民老师本学期阅读了《幼儿园里的“问题小孩”》这本书，这是一部具有指导意义的书，对于教师来说，里面的方法很实用，也比较科学，另外对“问题小孩”分析的非常透彻，这让我们老师们有种如获至宝的感觉。孩子的磨叽、倔强、 叛逆、撒谎、自私、不自信，这些负面词汇并不是来概括一个人，但是总归会在某个时间表现出其中一种状态来。给与幼儿的关爱恰到好处，不能是间不容发的倾注所有，更不能是吝啬的只有幼儿破坏行为发生后给予的那一点点的“关注”，我们要从幼儿的一言一行、神情举止中探寻他神秘的内心世界，要以积极的期盼态度，组织丰富多彩的活动，努力挖掘幼儿身上的闪光点，学会关注他、爱护她、尊重他，鼓励孩子在充满爱的环境下不断成长。
张晨老师在闲暇时间，阅读了《互动还是干扰》一书，在分享经验时也让我们收获颇多，这本书诠释师幼互动发生的条件，对师幼互动是干扰还是有效互动开展研究和分析。在研究分析了120个师幼互动视频的基础上，指出了师幼互动对于儿童学习和教师发展的双重价值，阐述了什么是有效的互动和无效的互动，并针对如何进行有效的师幼互动提供了具体策略。有效的互动是建立在了解儿童的基础上的，教师要了解儿童，与儿童同频共振，进而通过“引导性参与"在儿童已知的信息与将要学习的新信息之间架起一座桥梁。当教师的教学目的或意图没有那么强烈时，当教师花时间与一个儿童而非所有儿童进行互动时，或者当教师与儿童能够享受沉默安静的时光时，有效的互动就发生了。
读书，就是让自己变得更加丰盈的过程，同一本书，不同的人、有着不同的心境，让我们共同踏上阅读的摆渡船，徜徉在文学的海洋中，丰盈教育的智慧！
