以学促思 由思及行
作者：鞠萍来源：发表时间：2022-04-27阅读次数：3389
“幼儿园项目活动是以幼儿的生活经验和兴趣为基础，以真实的问题驱动为导向，以持续探究为中心，以整合学习为特点，以可展示的成果为旨归的一种活动组织方式。” 为了让老师们了解幼儿园项目活动如何更深入地开展，2022年4月18日，老师们齐聚音体室聆听了由浙江师范大学杭州幼儿师范学院王春燕教授带来《幼儿园项目活动及实施策略》的线上培训活动。
一、深入学习 明晰内涵
王教授围绕“项目活动的内涵与特质”及“项目活动的开展阶段和策略”，结合专业书籍中的经典论述和观点，帮助老师们更清晰了项目活动的内涵。王教授对于项目活动主题的选择进行了重点讲解，具有可行性的项目活动的主题应该能够增进幼儿对环境的了解、丰富幼儿自身经验的、能够提升幼儿的观察能力、活动交流能力和运用媒介的能力。最后王教授通过案例《暖心帐篷》阐释了项目活动开展的各环节重点，为老师们开展项目活动提供了范例，建了支架。
二、以学促思 提出困惑
学习了王教授的专题讲座，小班组老师们畅谈了对项目活动的理解，提出了在小班年龄段开展项目活动的诸多困惑。如：小班幼儿知识经验积累不够丰富，如何持续推进项目活动；老师如何捕捉小班幼儿开展项目活动的问题与兴趣点；教师以何种角色参与小班项目活动才能体现以幼儿为主体的探究活动；在项目开展过程中教师如何引导幼儿去寻找资源、如何利用资源支持项目活动持续探究。
三、针对问题 碰撞探讨
基于小班组教师提出的关于项目活动问题，老师们进行热火朝天的思维碰撞，老师们从小班项目活动来源与项目活动推进提出了一些思考。
项目来源
基于小班儿童年龄小、知识经验积累少、动手能力弱等问题，小班的项目活动应该以幼儿的生活经验和兴趣为基础，源于日常生活，以真实的问题驱动为导向，开展生活化的项目活动。
项目推进
针对小班幼儿年龄特点，小班在开展过程中教师要多给予支持与引导，追随幼儿的脚步，时刻关注幼儿的需求，根据具体开展情况进行时间和形式的调整，对幼儿探究过程进行客观的观察、记录与评估；在项目实际开展过程中要以幼儿为主体，从幼儿出发提出问题—寻找答案—解决问题为循环不断动态调整方法策略；在项目活动开展前、中、后三个阶段还应该依据幼儿不断变化的问题寻找、开发资源和使用资源，将资源对焦项目，才能有效、更好地利用资源。
四、明确方向 思考行动
在专业学习的思维碰撞中，在群策群力的交流讨论中，老师们加深了对项目活动的理解，明确了实践目标与方向，并对小班年龄段如何推进项目活动也有了新的方向与认识。
我们深知，在探究式学习道路上不止有孩子，还有我们——勤学好问的幼教工作者。带着思考，我们一起再次出发！
温江区实验幼儿园教师线上培训活动